一个函待关注的课题：生死教育

生是什么？死是什么？这些不经意的问题，如今不能再不“经意”了。近年来，越来越频繁的学生自杀事件实在是令人痛心！校园频现的花季少年自杀现象已经引起我们多少次心灵的震撼。我们不禁扪心自问：他们从教育中理解了生理解了死吗？长期以来，学校教育功利思想浓重，它在客观上更多是在培养物质财富的创造者，导致青少年学生在有关生命意义的问题上总是处在蒙昧状态。在今年的全国两会上，全国政协委员、民进中央副主席朱永新表示，疫情暴露出国内的生命教育和心理健康教育仍较薄弱，青少年心理健康问题凸显。他提出生命教育应当成为一门正式的国家课程，同时加强心理健康教育课程建设。“但愿在不久的将来，死亡教育真的能走进课堂”。

长期以来，我国各级各类学校教育受文化传统的影响，回避死亡问题的讨论，期望借此拥有吉利和平安，然而校园自杀事件或其它各种自毁行为已经明显地暴露出我国许多青少年学生不能真正地理解生与死，其原因何在？笔者认为，究其原因，生命教育的缺失也是学生自杀的重要原因。有些学生自杀就是因为和父母的言语冲突，冲动之下就自杀。我想，这些学生的生命教育是缺失的。他们可能不明白，他们的生命不仅仅属于自己，还属于父母，属于家庭，属于全社会。他们可能不明白生命的宝贵和活着的意义。

1.物质的丰富与无意义感的产生高科技给人类带来了丰富的物质产品，刺激了人们的消费欲望，人在满足物欲的过程中沦为物质的奴隶，在追求感官享受的过程中遗忘了生命的价值，丧失了生存的意义，人们得到的物质越多，就越感到精神无所归依，生命无处安顿。现在的学生，大都为独生子女，他们物质生活虽然丰富，但家长关心的主要是他们的学习，对他们的精神成长则缺乏关怀，加之儿童生活经验少、心理不成熟，并不真正理解死的涵义，甚至以为死就像睡着了，因此极轻率地走上了不归路。

2.生存压力的增加使人产生了逃避的欲望现代社会是一个知识爆炸的社会，信息总量以几何倍数在飞速增长，虽然“减负”的呼声不绝于耳，但由于高考指挥棒的作用，学生的学习压力并没有减轻，相反，随着信息的不断涌现，教学内容越来越庞杂，以有限的精力来掌握无限的知识，许多学生深感疲点不堪，尤其在面临升学无望、前途泄范时，极易陷人焦虑和绝望的心态，产生心理疾患，假若又没有台适的心理疏导，就会产生逃避的心理，放弃生、选择死。

3.空间距离的缩小与心灵距离的疏远，使学生承受孤独和拥挤的双重痛苦。通讯工具使得空间距离越来越小，人与人的交流越来越方使和快捷，但是，心与心的距离却越来越远。表现为人际关系疏离，亲情友情也失去以前的融治、就学生来讲，他们每天的生活就是循着上学、下学的不变轨迹，上学时一堂课接着一堂课，下学后又马不停蹄地奔波于数不清的补习班。学生之间、师生之间、亲子之间的交流越来越少。学生心中的郁结无处释解，只好在虚拟的网络世界中表达心声。大中小学生在网络中迷失自我的现象时有发生在这种情况下，学生的孤独感及无意义感就不难理解了。

4.传统教育的理想化和说教方式，使青少年忘却了生命的原初意义，不懂得生、不懂得死今天的“新生代”崇尚个人奋斗，欣赏个性张扬，马云是他们心中的偶像，追求利益是他们不变的目标，个人主义取代了集体主义，现实主义取代了理想主义，他们关注的不再是社会价值的实现，而是自我价值的彰显，固守传统的教育，仅仅从“生”的角度空谈人的理想、信仰、人的义务等已显得空泛，加之传统教育极力宣扬那种“生之伟大，死之光荣”的人生楷模而没有考虑生命的原初意义，由于对“死”的认识不深刻，生命的意义并没有得以真正的洞悉，甚至出现不珍惜自己生命的现象。

很明显，我国文化传统中对死亡的回避已经不能解决我国教育中的现实困惑，它甚至已经成为在我国中小学教育中开展生死教育的意识形态方面的阻力。因此，我们必须超越传统文化的某些约束，关注教育的现象层面，借鉴西方死亡教育的有益经验在中小学教育中普及生死教育，而这是我们急需要做的。